martes, 18 de enero de 2011

LATERALIDAD EN EDUCACION INICIAL

                                      La lateralidad




La lateralidad en términos generales puede definirse como: “el conjunto de predominancias particulares de una u otra de las diferentes partes simétricas del cuerpo”.
A ciencia cierta no se termina de definir porqué una persona es diestro o zurdo.

En un principio, el ser una persona diestra o zurda depende de dos factores: la herencia y el adiestramiento (experiencia). En ningún caso, la zurdería debe considerarse un defecto o una manía que hay que corregir.

La lateralización es el proceso por el que se desarrolla la lateralidad. Es importante una adecuada lateralización, previo para el aprendizaje de la lecto-escritura y la completa madurez del lenguaje.

Cuando hablamos de hemiferios, no son hemisferios opuestos, son complementarios y no hay un hemisferio más importante que el otro.

Gesell y Ames, realizaron un estudio sobre la predominancia manual, en forma longitudinal.
- Aproximadamente a los18 meses y luego a los 30-36 aparecen períodos de manualidad.
- Hacia los 4 años la mano dominante se utiliza con más frecuencia.
- Hacia los 6/7 años puede desarrollarse un período de transición en el que el niño/a utiliza la mano no nominante o ambas manos.

La lateralidad homogénea diestra es cuando en una determinada persona, el ojo, la mano, el oído, el pie, etc predominantes están en el lado derecho.

La lateralidad homogénea zurda es cuando el ojo, la mano, el oído, el pie, etc predominante están en el lado izquierdo.

La lateralidad cruzada es cuando el predominio de una mano, del ojo, del oído, del pie, etc, no se ubican en el mismo lado del cuerpo.Un niño/a con lateralidad cruzada, cuando está leyendo, se suele saltar las líneas, lee sin entonación, necesita utilizar el apoyo del dedo para seguir el texto, etc.

Algunos autores hablan de lateralidad ambidiestra cuando no hay predominancia de ninguno de los dos lados del cuerpo.


Si existe una lateralidad irregular o deficiente pueden presentarse alteraciones en la lectura, en la escritura, problemas con la orientación espacial, tartamudez, dislexia, etc.
Entre los 3 y 7 años, tanto en el preescolar como en la escuela inicial o primaria, se aborda éste tema de capital interés, a través de juegos para que utilice y afirme esas habilidades.

Antes de iniciar el abordaje de la lateralidad, se deberá trabajar el referente espacial y las relaciones topológica: nociones de campo, frontera, interior, exterior, simetrías, continuo, discontinuo, las nociones proyectivas (izquierda/derecha, delante/atrás, etc.)
La diferenciación derecha/izquierda constituye una primera etapa en la orientación espacial. Está precedida por la distinción adelante/atrás y el reconocimiento del eje corporal (arriba/abajo).


Es interesante el trabajo conjunto con el /la psicomotricista o profesor de educación física con el/la logopeda, para que el niño explore las cualidades de su cuerpo, lo sitúe en un espacio y se beneficie de las adquisiciones de su entorno.

Ofrecemos una serie de ideas y sugerencias lúdicas para iniciar el tema con los niños/as.

- Descubrir las posibilidades de movimiento que ofrece el cuerpo.
- Jugar con el tono muscular, a través de la relajación o tonificación del cuerpo.
- Juegos de presión manual sobre distintos tipos de objetos y diferentes texturas.
- El robot que responde a órdenes sencillas. Se suele trabajar con parejas, uno de los niños le indica al otro/otra aquellas acciones que debe hacer, por ejemplo: peinarse, cocinar, arreglar el coche, salir de paseo con el perro, trabajar en un andamio, llevar una maleta en dirección a la estación de autobuses, etc.
- Subir la escalera tomando impulso y registrando con que pie comenzamos.
- Dibujar en una pizarra con una mano y luego probar con la otra mano. Comentar que sucede, con qué mano el niño/a se siente más a gusto.
- Modelar con barro, arena, arcilla, etc, con una mano y luego hacer lo mismo con la otra.
- Hacer figuras en un arenero utilizando un palo, una rama, etc, luego cambiar de mano.
- Iniciar al niño/a en el juego de simetrías. Aplicar distintas velocidades (rápido/lento), ritmos, con o sin consignas.
- Juego sobre diferentes superficies. Buscar apoyos, sellar con nuestras manos, con los pies, etc.
- La imaginación siempre debe estar presente en el juego. “Imaginamos que somos albañiles” y luego “reposteros”. El único elemento con el que contamos es el cuerpo, así que manos a la obra.
- Hacemos picar una pelota imaginaria, la lanzamos a la cesta, jugamos al tenis, etc. Observamos como lo hacemos(¿qué mano utilizan?) y como lo hacen los demás.
- Trabajo de sombras. Nuestro cuerpo puede hacer sombras. También pueden ser la sombra de un compañero /a.
INTEGRANTE
ELISA GARCIA

lunes, 17 de enero de 2011

LA MUSICA EN EL NIÑO PREESCOLAR

                              LA MUSICA EN EL NIÑO PREESCOLAR

                           

 “Una varita mágica que produce aprendizajes felices”



Según Howard Gardner la edad preescolar se considera como la edad de oro de la creatividad artística por lo que   es de vital importancia aprovechar esta etapa para favorecer al máximo sus potencialidades y habilidades para que los niños y las niñas sean capaces de expresar las mas intimas ideas, emociones, estados de animo, sensibilidad y creatividad.
Es aquí, donde hace acto de presencia la varita mágica cuyo uso dará como resultado convertirse en el vehículo para canalizar sus energías y emociones: nos referimos a “LA MUSICA”.
                                                    En la educación preescolar   la varita
                                                    mágica (MÚSICA) se utiliza como recurso didáctico que favorece el desarrollo del lenguaje oral y escrito, las matemáticas, la naturaleza, la psicomotricidad, las nociones espacio- temporales lo que resulta una acción positiva pues por ser actividades sumamente atractivas para los (as) niños (as) es mas factible el aprendizaje.
Cantar, es una actividad placentera para los pequeños, la voz en el canto, el cuerpo en movimiento, produciendo percusiones corporales y con objetos de su entorno, de rehúso que puedan utilizarse como instrumento musicales, propicien la expresión musical de los niños (as) mismo que nada tiene que ver con lo “bello o bonito de un trabajo”, lo que realmente será significativo es la intensidad e identificación que el niño manifieste durante todo el proceso y con el producto de su labor.
Para ello, no es preciso que un maestro de preescolar domine la teoría musical, sepa tocar un instrumento o tenga habilidades extraordinarias. No estamos hablando de conocer la “música”, sino de “vivirla”, a fin de que se convierta en un elemento   imprescindible en el proceso de enseñanza- aprendizaje. El educador (a) debe ser creativo y buscar maneras   de incluir la música como disciplina combinada con las distintas áreas de trabajo...

INTEGRANTE
ANA SIMBAÑA

jueves, 13 de enero de 2011

MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS NIÑAS

         Motricidad gruesa en los niños niñas.

motricidad-gruesa-en-los-ninos

Recordemos que todos los niños son diferentes, incluso los hermanos que son criados en un mismo ámbito familiar. Por lo cual no todos consiguen a la misma edad superar cada etapa. Hay parámetros para cada edad pero no hemos de ser estrictos; si tenemos dudas no tengan temor y plantead el tema  al pediatra.
En muchos casos que hay algún problema, no necesariamente es un problema de motricidad gruesa sino que es una consecuencia de un problema auditivo o de la visión lo que impide que el desarrollo se realice y evidencie  correctamente.
He pensado en proponer algunas actividades para realizar en casa que ayudan a estimular la motricidad gruesa en los más pequeños:
  • dispersar juguetes por el piso y pedirle que los levante, poner música y cuando la música para el niño debe parar también.
  • colgar una cuerda (por ejemplo la de tender la ropa) y de ella distintos peluches o juguetes que se puedan golpear, o bolsas con papel picado, agua, etc. el niño deberá golpear con un palo, esto ayudará a desarrollar el sentido del equilibro, y los músculos de cuello. También podemos complementarlo con música para hacerlo más divertido aún.
  • vaciar el baúl de los juguetes y pedirle que trate de “embocar o encestar” los  juguetes en el baúl, aumentar o disminuir la distancia del niño del baúl, para aumentar o disminuir la dificultad (cuidado con las frustraciones)
  • juegos en el piso como por ejemplo la rayuela.
  • las escaleras:  subirlas y bajarlas.
Al estimular la motricidad gruesa ayudamos a que coordine mejor y que conozca su cuerpo.
INTEGRANTE.
ELISA GARCIA

miércoles, 12 de enero de 2011

CARTA DE UN PADRE A SU HIJO ABORTADO

                                             Carta de un padre a su hijo abortado


Hijo mio mama y yo ya no estamos juntos, y eso es muy triste y doloroso, me entrege en cuerpo y alma y corazon a mama para que fuese la mujer mas feliz del mundo, para que su alegria tan dulce y maravillosa decorara el mundo, que su sonrisa tan especial iluminara el universo, para que la felicidad permeciera todos los dias de su vida en su corazon.

Ella tambien me entregaba su corazon y su vida para que yo me sientiera alegre y feliz, y la verdad esque los dos juntos llenamos el mundo de alegria, de rosas, de sonrisas, no importaba donde solo existia el amor, el cariño, la comprension, la tenura. De toda esta maravilla que Dios nos regalo, que la vida nos brindo, apareciste tu hijo mio con todo el amor y el cariño que nunca un hijo fue concebido. Eramos muy felices y alegres. Hoy es el cumpleaños de mama lo sabes verdad, pues tu HIJO MIO alli donde estes y yo desde aquí le deseamos un FELIZ CUMPLEAÑOS AMOR.

Pero…. De pronto algo sucedió algo horrible algo inhumano, algunos sentimientos entreban en la vida de mama, algo aparecia de repente un sentimiento que hay que borrar de la mente y del corazon y hacer frente a la realidad de la vida, APARECIO EL MIEDO. Y yo me pregunto ¿ como puede aparecer el miedo si yo era la persona mas alegre y feliz del mundo y tu madre con cariño y amor decia? ¡! Llevo un bebe dentro de mi,, llevo una vida, llevo a nuestro HIJO, es nuestra vida¡¡ pero por desgracia se mezclaba ilusion y miedo, alegria y tristeza, felicidad y amargura, pero predomino el MIEDO, algo que tu hijo mio no puedes comprender ahora pero tal vez alla arriba veas realmente ese sentimiento y es que los mayores nos volvemos mezquinos, calculadores, frios e incluso inhumanos, todo es dificil de explicar hijo mio, pero solo yo veo el significado de tu perdida.

Ahora hijo mio, te escribo esta carta entre lagrimas y amargura, sumido en un dolor, sufrimiento, culpabilidad, impotencia y tristeza muy profundos, Si hijito…. Al final vencio el miedo sobre el amor, el calculo sobre la alegria, el pecado sobre la gracia, la felicidad sucumbio ante el temor. Y yo hoy …. Maldigo todas esas cosas de adultos, que son capaces de matar la sencillez de la sonrisa de un niño, la inocencia de un bebe, en tu nombre HIJO MIO, yo hoy…. ¡! MALDIGO AL MIEDO ¡¡.

HASTA LUEGO HIJO MIO, HASTA LUEGO, CON EL DOLOR Y LA TRISTEZA QUE INHUNDAN MI VIDA, CON EL ARREPENTIMIENTO LA CULPABILIDAD Y LA IMPOTENCIA QUE ESTAN PRESENTES EN MI CORAZON, TE ECHO MUCHO DE MENOS HIJO MIO TE QUIERO CON TODO MI CORAZON Y ESPERO REUNIRME MUY PRONTO CONTIGO EN EL CIELO HIJO MIO.

Amigos y amigas, no hay nunca una razon ni un motivo para matar a tu propio hijo, es algo horrible, nunca, nunca lo hagais, ni por nada ni por nadie os lo digo con todo mi corazon, por muchisimas razones, pues estais matando una vida, una vida que Dios os a brindado, estais matando un corazon que la vida os ha regalado, estais asesinando a vuestro hijo al mismo que estais condenando vuestra vida, no lo desperdicieis pues os aseguro por experiencia pura que en vuestra vida van a aparecer fantasmas del infierno, para llevaros de camino a las tinieblas de la oscuridad, a las tinieblas de la TRISTEZA, SUFRIMIENTO, ARREPENTIMIENTO, CULPABILIDAD, HORROR, IMPOTENCIA, DOLOR, DESILUSION, INFELICES, MALHUMORADOS.

Si amigos y amigas, estos sentimientos son solo el aperitivo de lo que pasa por vuestra vida, porque todavia hay mas, IMSOMNIO, ANSIEDAD, REACIOS, INQUIETOS,INSEGUROS, DESVALIDOS, ESTANCADOS, MELANCOLICOS, PERPLEJOS, DESCONCERTADOS, DERROTADOS, DEPRIMIDOS.

Pues si todos estos sentimientos son verderamente lo que sucede por matar, por asesinar a tu hijo el corazon de tu corazon, la vida de tu vida , la sangre de tu sangre, si a si es de duro pero es la verdad y la cruda realidad.

Yo os animo a que deis vida a la vida, no os arrepentireis. Animo y ser fuertes y valientes ser dignos de admirar.


INTEGRANTE:

ANA SIMBAÑA

martes, 11 de enero de 2011

EL JUEGO EN LOS NIÑOS DE EDUCACION INICIAL

                               EL JUEGO EN LOS NIÑOS NIÑAS DE CUATRO AÑOS

A partir de los cuatro años, o cuatro años y medio, los juegos simbólicos sufren una transformación. A medida que el niño va superando su egocentrismo y adaptándose a las realidades del mundo físico y social y aprehendiendo el mismo, comienzan a desaparecer las deformaciones y transposiciones simbólicas ya que, en lugar de asimilar el mundo a su yo, somete éste a su realidad.
El niño encuentra cada vez más interés en la existencia real, y ésta le ofrece los medios para satisfacer las necesidades afectivas e intelectuales de su "yo" para "compensar", "liquidar", etc. situaciones insatisfactorias.Así, la asimilación simbólica (la ficción) se vuelve cada vez menos útil.El símbolo se aproxima cada vez más a lo real, y pierde su carácter de deformación, convirtiéndose en una simple representación imitativa de la realidad o "representación adaptada".
El juego del niño se desarrolla ahora en dirección de la actividad constructiva o del trabajo propiamente dicho.Esto es posible por la organización mental del niño, y se pone de manifiesto a través de distintas formas de expresión: dibujo, modelado, armado con distintos elementos, representaciones dramáticas, etc.
Las notas distintivas que definen la actividad lúdica en esta etapa son las siguientes:
  1. Existe preocupación creciente por la veracidad y exactitud en la imitación de la realidad.
  2. El niño valoriza el producto obtenido a través de su actividad, más que la actividad misma.
  3. El juego adquiere mayor orden, secuencia y continuidad. Este orden y coherencia se ponen de manifiesto también en las construcciones materiales que realiza el niño en esta etapa.
A su vez, los progresos en la socialización contribuyen a que se registren las siguientes características:
  • El simbolismo va haciéndose más colectivo (simbolismo de varios).
  • Los roles se diversifican y se diferencian cada vez más (mecánicos, bomberos, doctoras, etc.).

Que el niño haya incorporado a los 4 años:

  • Hábitos de orden, higiene y cortesía.
  • Cuidado de su salud y prevención de enfermedades y accidentes.
  • Seguridad como para expresarse a través de distintos lenguajes y que sea capaz de escuchar comprensivamente por lo menos unos minutos, entablar un diálogo utilizando frases.
  • Independencia en sus desplazamientos, movimientos dentro del grupo escolar.
  • Sentimientos nobles en el ámbito en que se desenvuelve
  • Respeto hacia sí mismo, hacia los demás y hacia sus símbolos patrios.
  • El cuidado del medio ambiente de acuerdo a sus posibilidades.
  • Hábitos de investigación a modo de satisfacer sus interrogantes sobre la base del descubrimiento (hipótesis-conclusiones)
 INTEGRANTE
 ELISA GARCIA

lunes, 10 de enero de 2011

ESTIMULACION TEMPRANA

Estimulación temprana. Actividades para fortalecer el desarrollo de niñas y niños de dos y tres años

José Luis Duran Mares

Algunas investigacionoes sólidas comprueban que la estimulación temprana produce cambios en los educandos porque aprenden a menejar niveles más complejos para moverse, pensar, sentir y relacionarse con los demas. Esto conlleva la modificación, estructuración y perfeccionamiento de las células del cerebro hasta adquirir su función específica. Por ello, un niño o niña con estimulación en sus primeros años podra desarrollar de manera más eficiente sus potencialidades.

El material esta constituido por 63 láminas organizadas en nueve grupos de actividades denominadas bloques, las cuales estimulan distintos aspectos del desarrollo de niños y niñas de dos y tres años.

La Estimulación de los sentidos tiene un componente básicamente fisiológico. Este bloque se presentan actividades relacionadas con la vista, el tacto y el olfato. La estimulación se da por medio del reconocimiento, el contraste, la discriminación y la exploración. La imitación de los sonidos supone la identificación de las fuentes que las producen y constituye una actividad de gran atractivo para los educandos, además de iniciar el proceso de adquisición de la lectura.

El bloque Actividades relacionadas con el cuerpo se inlcuyen un conjunto de acciones orientadas a identificar las partes del cuerpo y las emociones.

Actividades para encontrar contiene láminas en las que los niños y niñas tienen que seleccionar un objeto entre varios.

En las Actividades para nombrar se trata de que el educando incremente su vocabulario y alcane una mayor precisión y riqueza al nombrar lo que le rodea.

En el bloque Identificación del estado del tiempo los educandos distinguen estos fenómenos por sus manifestaciones o consecuencias.

Las láminas correspondientes al bloque Describir acciones enriquece el vocabulario y el lenguaje expresivo relacionado con las actividades cotidianas de los niños y las niñas.

El bloque Identificación de lugares y festejos permite a los niños y niñas extender su comprensión del entorno.

Con las láminas del bloque Coordinación motriz se ejercita el ajuste de las percepciones visuales para realizar con mayor precisión y rapidez movimientos adaptados a las condiciones de espacio y de los materiales empleados.

Las láminas del material didactivo Estimulación temprana estan dispuestas como fichas de trabajo de tal forma que se pueden combinar como mejor convenga de acuerdo a los objetivos que se pretende alcanzar.

Al reverso de cada lámina se presenta un sencillo guión técnico que orienta la forma de trabajo y ofrece alternativas para enriquecer la aplicación de este material

Estimulación temprana. Actividades para fortalecer el desarrollo de niñas y niños de dos y tres años

José Luis Duran Mares

Algunas investigacionoes sólidas comprueban que la estimulación temprana produce cambios en los educandos porque aprenden a menejar niveles más complejos para moverse, pensar, sentir y relacionarse con los demas. Esto conlleva la modificación, estructuración y perfeccionamiento de las células del cerebro hasta adquirir su función específica. Por ello, un niño o niña con estimulación en sus primeros años podra desarrollar de manera más eficiente sus potencialidades.

El material esta constituido por 63 láminas organizadas en nueve grupos de actividades denominadas bloques, las cuales estimulan distintos aspectos del desarrollo de niños y niñas de dos y tres años.

La Estimulación de los sentidos tiene un componente básicamente fisiológico. Este bloque se presentan actividades relacionadas con la vista, el tacto y el olfato. La estimulación se da por medio del reconocimiento, el contraste, la discriminación y la exploración. La imitación de los sonidos supone la identificación de las fuentes que las producen y constituye una actividad de gran atractivo para los educandos, además de iniciar el proceso de adquisición de la lectura.

El bloque Actividades relacionadas con el cuerpo se inlcuyen un conjunto de acciones orientadas a identificar las partes del cuerpo y las emociones.

Actividades para encontrar contiene láminas en las que los niños y niñas tienen que seleccionar un objeto entre varios.

En las Actividades para nombrar se trata de que el educando incremente su vocabulario y alcane una mayor precisión y riqueza al nombrar lo que le rodea.

En el bloque Identificación del estado del tiempo los educandos distinguen estos fenómenos por sus manifestaciones o consecuencias.

Las láminas correspondientes al bloque Describir acciones enriquece el vocabulario y el lenguaje expresivo relacionado con las actividades cotidianas de los niños y las niñas.

El bloque Identificación de lugares y festejos permite a los niños y niñas extender su comprensión del entorno.

Con las láminas del bloque Coordinación motriz se ejercita el ajuste de las percepciones visuales para realizar con mayor precisión y rapidez movimientos adaptados a las condiciones de espacio y de los materiales empleados.

Las láminas del material didactivo Estimulación temprana estan dispuestas como fichas de trabajo de tal forma que se pueden combinar como mejor convenga de acuerdo a los objetivos que se pretende alcanzar.

Al reverso de cada lámina se presenta un sencillo guión técnico que orienta la forma de trabajo y ofrece alternativas para enriquecer la aplicación de este material


Estimulación temprana. Actividades para fortalecer el desarrollo de niñas y niños de dos y tres años

José Luis Duran Mares

Algunas investigacionoes sólidas comprueban que la estimulación temprana produce cambios en los educandos porque aprenden a menejar niveles más complejos para moverse, pensar, sentir y relacionarse con los demas. Esto conlleva la modificación, estructuración y perfeccionamiento de las células del cerebro hasta adquirir su función específica. Por ello, un niño o niña con estimulación en sus primeros años podra desarrollar de manera más eficiente sus potencialidades.

El material esta constituido por 63 láminas organizadas en nueve grupos de actividades denominadas bloques, las cuales estimulan distintos aspectos del desarrollo de niños y niñas de dos y tres años.

La Estimulación de los sentidos tiene un componente básicamente fisiológico. Este bloque se presentan actividades relacionadas con la vista, el tacto y el olfato. La estimulación se da por medio del reconocimiento, el contraste, la discriminación y la exploración. La imitación de los sonidos supone la identificación de las fuentes que las producen y constituye una actividad de gran atractivo para los educandos, además de iniciar el proceso de adquisición de la lectura.

El bloque Actividades relacionadas con el cuerpo se inlcuyen un conjunto de acciones orientadas a identificar las partes del cuerpo y las emociones.

Actividades para encontrar contiene láminas en las que los niños y niñas tienen que seleccionar un objeto entre varios.

En las Actividades para nombrar se trata de que el educando incremente su vocabulario y alcane una mayor precisión y riqueza al nombrar lo que le rodea.

En el bloque Identificación del estado del tiempo los educandos distinguen estos fenómenos por sus manifestaciones o consecuencias.

Las láminas correspondientes al bloque Describir acciones enriquece el vocabulario y el lenguaje expresivo relacionado con las actividades cotidianas de los niños y las niñas.

El bloque Identificación de lugares y festejos permite a los niños y niñas extender su comprensión del entorno.

Con las láminas del bloque Coordinación motriz se ejercita el ajuste de las percepciones visuales para realizar con mayor precisión y rapidez movimientos adaptados a las condiciones de espacio y de los materiales empleados.

Las láminas del material didactivo Estimulación temprana estan dispuestas como fichas de trabajo de tal forma que se pueden combinar como mejor convenga de acuerdo a los objetivos que se pretende alcanzar.

Al reverso de cada lámina se presenta un sencillo guión técnico que orienta la forma de trabajo y ofrece alternativas para enriquecer la aplicación de este material


ANA SIMBAÑA

sábado, 8 de enero de 2011

MOTRICIDAD FINA

  • Tema Motricidad fina en la escritura.

Introducción
Problema:
¿Cuál es el nivel de incremento en la motricidad fina de la escritura en los niños de primer año de primaria, de una escuela al sur de Guadalupe, NL.?
Justificación:
Consideramos que existen muchas personas con problemas en la motricidad fina. Según la estadística del INEGI el 50.9% de los niños de Nuevo León tienen alguna discapacidad motriz y según la estadística realizada por científicos, en niños prematuros, nacidos en Oxforshire en el año de 1990, un tercio de ésta población infantil tiene problemas de motricidad fina en la escritura y por esta razón nos interesó el tema ya que vemos como muchos niños nacen con dificultades en su motricidad y con el paso del tiempo este problema desemboca en otros problemas secundarios en los niños como lo es la baja autoestima e inseguridad. Pues como sabemos, el aprendizaje de la escritura es un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente.  Los niños no están preparados para la escritura en forma homogénea cuando entran a primer año, tampoco progresan todos a un mismo ritmo en su aprendizaje.  El aprendizaje de la lectura y la escritura no siempre va a la par.  Muchos niños saben leer y sin embargo tienen dificultades para escribir. 
Creemos que al aplicar el tratamiento los niños no tendrán que sufrir las consecuencias de los problemas de la motricidad fina en la escritura.
Objetivo:
Determinar la eficacia de la técnica del Modelamiento en el incremento de la motricidad fina en los niños de primero de primaria.

EXPRESION MUSICAL

La expresión musical en un aula de 3 años
       Si retrocedemos en el tiempo, las actividades musicales en las primeras etapas educativas se reducían a la enseñanza – aprendizaje de algunas canciones infantiles y a la audición de obras de música clásica mientras los alumnos realizaban trabajos o ejercicios de otras materias, pero en la actualidad el tratamiento de la expresión musical en las etapas de Educación Infantil y Primaria requiere mayor atención por su importancia en la formación integral del alumno.
        En el artículo de octubre hablaba de la música en el Periodo de Adaptación de Educación Infantil. Ahora que ya hemos superado este periodo, quiero resaltar algunos aspectos relacionados con el desarrollo de la expresión musical en mi aula de Educación Infantil de 3 años. 
        Desde comienzo de curso vamos elaborando nuestro “Libro Viajero”, que es un compañero más de los niños, un amigo que permite estrechar lazos entre la familia y la escuela,  fomentado así la creatividad, el trabajo compartido, la toma de decisiones conjunta, el amor y el respeto por los libros... 
        En él participa toda la familia, aportado aquellas cosas que desee: la espera y el nacimiento de un hermano, un cuento inventado, la receta preferida, poesías, canciones, fotografías, pinturas, dibujos, collages, las aficiones del niño, sus gustos personales, el relato de alguna excursión, etc....  
La música siempre está presente en el libro viajero:  Isabel con la “Canción del Tomate” que tanto le gusta, Javi nos escribe sobre “Pipiricayo”, una canción que le canta su abuela y es una de sus preferidas, a Mario lo que más le gusta es la música, en casa tiene un micro y canta todo lo que escucha pero le da mucha vergüenza que lo vean...   

TECNICAS GRAFOPLASTICAS

 CONCEPTO.- Las tecnicas grafoplasticas ayudan a los niños y niñas a desarrollar la motricidad fina y la creatividad en cada uno de ellos, las mismas que se usaran con una secuencia que a continuacion detallamos.

- ARRUGADO
- RASGADO
- TROZADO
- DACTILOPINTURA
- AMASADO
- MODELADO
- BOLITAS
- ENHEBRADO
- COSIDO
- PUNTEADO
- ILUMINADO
- ENTORCHADO
- ESPARSIDO
- PLUVIOMETRIA
- PLEGADO
- COLLAGE

Todas estas tecnicas se trabajara periodicamente con los niños y niñas con una duracion de 20 minutos por actividad dependiendo de la edad cronologica de los niños niñas.